中國建筑專業(yè)教育學(xué)制的主體是五年制的本科建筑學(xué)學(xué)士，此外還有兩年半的研究生建筑學(xué)碩士。根據(jù)2005年聯(lián)合國教科文組織和國際建筑師協(xié)會頒布的《建筑教育憲章》，我國現(xiàn)行的建筑學(xué)學(xué)制，無論是在本科建筑學(xué)學(xué)士還是研究生建筑學(xué)碩士階段，均與國際公認的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距。
　　那么，學(xué)制的問題是什么？中國建筑學(xué)學(xué)制究竟面臨什么問題呢？學(xué)制改革的尷尬何在？

　　中國建筑學(xué)學(xué)制發(fā)展的背景與本質(zhì)
　　我國從1990年代初開始實行建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位，鑒于當(dāng)時全國的建筑院校均只開設(shè)本科的專業(yè)課程，研究生課程只是剛剛起步，遂將第一專業(yè)學(xué)位定位在本科的建筑學(xué)學(xué)士，這是一個很自然的決策。為了滿足專業(yè)學(xué)位的教學(xué)要求，原來四年的課程也相應(yīng)地改為五年，其中包括一個學(xué)期的設(shè)計院施工圖實習(xí)。專業(yè)學(xué)位的實行與建筑學(xué)專業(yè)的評估以及職業(yè)建筑師考試構(gòu)成我國建筑學(xué)教育的體系。隨著研究生教育的快速發(fā)展，后來又開設(shè)了建筑學(xué)專業(yè)碩士的學(xué)位。實行專業(yè)制度近20年來，本科的專業(yè)學(xué)士教育有了極大的發(fā)展，研究生專業(yè)教育也相當(dāng)普及。但是，中國建筑學(xué)學(xué)制沒有與國際當(dāng)前的學(xué)制形勢接軌，最近幾年改革呼聲日益強烈。
　　學(xué)制的合理性在于服務(wù)于特定國家和地區(qū)的特定需要，本不應(yīng)該是什么問題，因為它本是一個國家和行業(yè)自己內(nèi)部的事，各個不同的國家和地區(qū)各有不同的學(xué)制體系，甚至在一個國家內(nèi)也同時存在不同的學(xué)制。學(xué)制問題的復(fù)雜性在于國家與國家之間的互動，當(dāng)不同的國家和地區(qū)之間的學(xué)校和學(xué)生需要互動時，如校際學(xué)位認可、報讀不同國家和地區(qū)的課程等，學(xué)制是根本問題。

　　國外建筑學(xué)教育的現(xiàn)狀
　　在2005年聯(lián)合國教科文組織和國際建筑師協(xié)會頒布的《建筑教育憲章》中，關(guān)于建筑師專業(yè)教育有明確的規(guī)定，即“在大學(xué)或相當(dāng)?shù)膶W(xué)院內(nèi)不少于五年的全日制教育，加上兩年的事務(wù)所學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在很多大學(xué)實行入學(xué)第一年的通識教育，專業(yè)教育從二年級才開始，五年的全日制教育應(yīng)該被理解為實實在在的五年專業(yè)教育，應(yīng)該把通識教育的時間排除在外。此外，憲章中明確規(guī)定事務(wù)所的實習(xí)不包括在五年的全日制學(xué)習(xí)時間內(nèi)。“五年的全日制教育”的另外一層含義是專業(yè)教育是以授課的方式進行的，也就是說沿用的是現(xiàn)在本科教學(xué)中的課程教學(xué)，而不是現(xiàn)在通行的研究生教學(xué)中學(xué)生和老師的師徒關(guān)系。憲章里沒有明確說明五年專業(yè)教育出來拿什么學(xué)位，就目前國際形勢來說，這樣的五年教育可以拿到建筑學(xué)碩士學(xué)位。
　　以香港中文大學(xué)為例，目前是3+2的學(xué)制，即三年的非建筑學(xué)專業(yè)學(xué)士(社會科學(xué)學(xué)士)，然后在事務(wù)所實習(xí)一年，再經(jīng)過兩年的研究生教育，獲得建筑學(xué)碩士。
　　美國是一個學(xué)制多樣化的國家，同時存在著不同軌道，既有建筑學(xué)學(xué)士也有建筑學(xué)碩士。建筑學(xué)學(xué)士的學(xué)習(xí)年限為五年的專業(yè)課程，獲得學(xué)位者可參加建筑師的職業(yè)考試而成為建筑師。如果學(xué)士的學(xué)習(xí)年限為四年，則不可授予專業(yè)學(xué)位，只能是文學(xué)學(xué)士、理學(xué)學(xué)士這類的非專業(yè)學(xué)士學(xué)位，這些學(xué)生必須要再修讀專業(yè)碩士課程才能參加職業(yè)建筑師的考試。還有一類學(xué)生在本科階段修讀的是非建筑學(xué)課程，到碩士階段才開始學(xué)建筑，他們修讀建筑學(xué)碩士的年限就比其他類別的學(xué)生要長。以MIT的學(xué)制為例，本科為四年的非專業(yè)理學(xué)學(xué)士課程，其中有一年半的時間是通識教育，本科只有兩年半的專業(yè)教育。碩士專業(yè)課程分為兩年半以及三年半。大多數(shù)學(xué)生進入三年半的課程，其中包括MIT自己的畢業(yè)生。算下來，專業(yè)課程應(yīng)該是2.5+3.5，共6年(以一個MIT自己的本科生的就學(xué)年限來計算，排除了通識教育的時間)。一般來說，對于已經(jīng)取得建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的學(xué)生則可以修讀其他的研究型碩士課程。美國的學(xué)制看似比較混亂，但確實為不同性質(zhì)的學(xué)生提供多條成為建筑師的學(xué)習(xí)道路。

　　中國建筑學(xué)教育的尷尬
　　目前，我國占主流的是五年的建筑學(xué)學(xué)士，我們首先把所授予的學(xué)士學(xué)位的問題放在一邊，先考察年限的問題，即這五年是否滿足“五年的全日制教育”的條件。根據(jù)前面的討論，這五年時間是十足的專業(yè)教育時間，不包括通識教育和實習(xí)時間。僅就設(shè)計院實習(xí)是課程的一個部分這個事實而言，我們的專業(yè)教育時間是偏少的。隨著一些大學(xué)開始強調(diào)通識教育和按大類招生，如果整個學(xué)制沒有改變，專業(yè)教育的時間只會減少，不會增加。其次，現(xiàn)在的設(shè)計院實習(xí)只有三個月，和國際上一般一年的實習(xí)要求也有很大的差距。
　　接下來一個關(guān)鍵問題是作為專業(yè)教育結(jié)束的畢業(yè)設(shè)計的水平問題。國內(nèi)現(xiàn)在顯然是把畢業(yè)設(shè)計作為本科的結(jié)束，而忽略了這是一個專業(yè)學(xué)位。從專業(yè)角度來說，我們應(yīng)該把獲得專業(yè)學(xué)位的水準(zhǔn)作為討論的依據(jù)，也就是說，以國際上專業(yè)碩士的畢業(yè)設(shè)計作為討論的基礎(chǔ)。以香港中文大學(xué)為例，三年本科生教育的結(jié)束并沒有真正意義上的畢業(yè)設(shè)計一說，畢業(yè)設(shè)計(或稱畢業(yè)論文)是在研究生階段的最后一年。畢業(yè)設(shè)計必須是學(xué)生獨立完成的，分兩個學(xué)期來進行，第一學(xué)期用于確定研究方向，做調(diào)研和基本的研究工作，第二學(xué)期用于發(fā)展最后的設(shè)計。再以MIT為例，它的研究生畢業(yè)設(shè)計雖然只有一個學(xué)期的時間，但是在前一個學(xué)期有一門畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備的課程，基本上就是香港中文大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計前一個學(xué)期確定研究方向的工作。所不同的是，在MIT學(xué)生是在做課程設(shè)計的同時準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計，工作量大很多。當(dāng)然，不同的學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計有不同的做法。
　　就以上標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我們現(xiàn)在的本科畢業(yè)設(shè)計與國際上專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)要求顯然有一定差距。那么，是不是現(xiàn)在的設(shè)計專業(yè)碩士可以彌補本科專業(yè)教育的不足呢？答案是否定的。首先，現(xiàn)在的建筑學(xué)專業(yè)碩士教育還不普遍，大多數(shù)的學(xué)生止于學(xué)士學(xué)位，并沒有真正形成一個本科和研究生專業(yè)教育的一條線。其次，現(xiàn)在的研究生教育采取的是師徒制的方式，或研究學(xué)位的教學(xué)方式，各個學(xué)生跟隨導(dǎo)師做設(shè)計，而沒有統(tǒng)一的設(shè)計課程，這是和國際上課程教育相背離的。最明顯的問題是：研究生階段的畢業(yè)論文是寫文章，而不是做設(shè)計，就更不符合專業(yè)教育的畢業(yè)要求了。
　　我國建筑學(xué)學(xué)制的特點是專業(yè)學(xué)士和碩士同時存在的雙軌制，符合我國的國情和歷史發(fā)展，但是和國際的大趨勢相對照則有很大的問題。首先在學(xué)位授予上，專業(yè)學(xué)士和碩士的同時存在并不是為了不同來源的學(xué)生提供多種可能性，如招收本科非建筑學(xué)的學(xué)生，實際上絕大多數(shù)已經(jīng)獲得專業(yè)學(xué)士的學(xué)生再去讀專業(yè)碩士，本質(zhì)上就是資源的浪費。其次是學(xué)習(xí)年限的問題，以五年的專業(yè)學(xué)習(xí)作為專業(yè)學(xué)位的基本條件，現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)士的五年課程去掉一個學(xué)期的實習(xí)，其實不足五年，授予專業(yè)學(xué)士或碩士都不合適。再次是學(xué)習(xí)方式的問題，專業(yè)碩士的授課方式必須是以課程為基礎(chǔ)的，即延續(xù)本科的設(shè)計工作室的教學(xué)方式。而我們現(xiàn)在研究生教育采取的是研究學(xué)位的個別輔導(dǎo)方式，最后以學(xué)位論文作為結(jié)束，授予的卻是專業(yè)碩士學(xué)位。這些問題都說明我國的建筑學(xué)專業(yè)教育體制與國際的大環(huán)境不協(xié)調(diào)，學(xué)制改革不可避免。（顧大慶）
 

來源：建筑時報