全球化的競(jìng)爭(zhēng)背景，促使我國(guó)的大學(xué)教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，將培養(yǎng)具備國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)人才作為未來的教育目標(biāo)。以社會(huì)問題為核心的建筑教育體系，突出了建筑學(xué)跨越工學(xué)與人文領(lǐng)域的學(xué)科特征，為整合以上三大教育目標(biāo)提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。　　

　　以社會(huì)問題為核心構(gòu)建廣義建筑學(xué)教育體系
　　我國(guó)原有的建筑教育體系，受長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，缺乏適應(yīng)社會(huì)變化和市場(chǎng)需求的靈活機(jī)制與整體目標(biāo)。自從1980年代以來，雖歷經(jīng)多次改革，但重技能、輕研究、以類型為主的封閉培養(yǎng)模式一直處于主導(dǎo)地位。填鴨式的教學(xué)方法在強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)工作能力的同時(shí)，也在很大程度上使學(xué)生喪失了設(shè)計(jì)的靈性和創(chuàng)新意識(shí)，注重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)體系忽略了學(xué)生能力的多樣性表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于看重最終的設(shè)計(jì)成果，而忽略了設(shè)計(jì)的構(gòu)思與推導(dǎo)過程。另一方面，當(dāng)前國(guó)內(nèi)知識(shí)傳授型的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)建筑專業(yè)知識(shí)的藝術(shù)與技術(shù)屬性，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和理解社會(huì)問題等方面明顯不足，許多閉門造車式的假設(shè)性教學(xué)課題，往往剝離了建筑本身所應(yīng)具備的社會(huì)屬性，從而使建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練成為單純的形體與功能訓(xùn)練，沒有給學(xué)生的個(gè)性潛力發(fā)揮提供足夠的空間，研究及創(chuàng)新意識(shí)明顯不足，缺乏對(duì)建筑更深層次如建筑與社會(huì)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等方面關(guān)聯(lián)性的研究。因此，我國(guó)的建筑專業(yè)教育體系要有所突破，就必須充分吸收當(dāng)前各相關(guān)學(xué)科的最新成果，打破建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀建筑學(xué)、建筑技術(shù)等二級(jí)學(xué)科之間的界限，力促建筑教育與研究向人文領(lǐng)域拓展。通過實(shí)行建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀建筑學(xué)三位一體的混合教學(xué)模式，從學(xué)科基礎(chǔ)、社會(huì)人文等方面拓展專業(yè)課程的內(nèi)容與廣度，增加設(shè)計(jì)課題的綜合性、多樣性、研究性，實(shí)現(xiàn)由狹義的專業(yè)教育向廣義的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變。與此對(duì)應(yīng)，在素質(zhì)教育方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括自學(xué)能力、交際能力等；在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文地理學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化研究論文、調(diào)研報(bào)告、專業(yè)閱讀及集體討論在教學(xué)過程中的地位與作用，通過多種途徑的實(shí)踐性課題，使學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，形成實(shí)事求是、以人為本的工作作風(fēng)和方法。

　　以社會(huì)問題為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新意識(shí)
　　當(dāng)前我國(guó)建筑界普遍存在的“明星建筑師”現(xiàn)象，實(shí)際上是一種遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)社會(huì)矛盾的建筑創(chuàng)作，極易走上純粹追求建筑形態(tài)表現(xiàn)和所謂建筑文化內(nèi)涵的方向，建筑師的個(gè)人感受占據(jù)了很大的成分，而現(xiàn)實(shí)需求的理性和基本的建筑原則卻被忽略掉了。建筑學(xué)作為一門以現(xiàn)實(shí)社會(huì)與城市現(xiàn)象為實(shí)踐對(duì)象的應(yīng)用型學(xué)科，其發(fā)展動(dòng)力和研究方向都來源于真實(shí)而廣泛的社會(huì)與時(shí)代需求，其研究?jī)?nèi)容和方向應(yīng)充分體現(xiàn)建筑學(xué)研究的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。建筑學(xué)如果不能在關(guān)乎城市與社會(huì)發(fā)展的核心問題上有所突破和貢獻(xiàn)，必然缺乏深厚的社會(huì)認(rèn)同基礎(chǔ)，其作用和地位將會(huì)受到質(zhì)疑，其研究的視野和深度也將有所局限。因此，作為抵制建筑創(chuàng)作過度商業(yè)化傾向的制衡力量，我國(guó)建筑教育與研究體系在為市場(chǎng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好服務(wù)意識(shí)的應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將更多的研究資源和注意力轉(zhuǎn)移到當(dāng)前國(guó)內(nèi)城市發(fā)展的關(guān)鍵問題上來，如城市貧困、農(nóng)村住宅建設(shè)、城市低收入階層居住空間、生態(tài)建設(shè)、城市空間更新、城市文脈保護(hù)等我國(guó)當(dāng)前城市經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所面臨的、急需解決的重大社會(huì)問題。對(duì)具有重大社會(huì)影響的課題的關(guān)注，不僅是中國(guó)建筑教育理應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，也是其目標(biāo)更新與體制優(yōu)化的主要?jiǎng)右颉Ｍㄟ^特定的課程設(shè)置，將對(duì)這些重大問題的關(guān)注貫徹到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，以此作為新的突破口，為設(shè)計(jì)課題的深入研究與類型拓展提供現(xiàn)實(shí)的社會(huì)研究素材。
　　中國(guó)城市發(fā)展所面臨的問題是獨(dú)一無二的，問題的獨(dú)特性有可能帶來解決問題方法的獨(dú)特性，從這個(gè)意義上講，更多關(guān)注、探索具有普遍社會(huì)與經(jīng)濟(jì)意義的建筑創(chuàng)作的問題，將為建筑學(xué)科提供前瞻性的研究視野和地域性的研究方法。與此同時(shí)，應(yīng)結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)具有重大國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義和社會(huì)影響的城市建筑課題，進(jìn)行預(yù)備性的前期理論探索和實(shí)驗(yàn)性研究，并將相關(guān)研究成果應(yīng)用于不同階段的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生積累對(duì)學(xué)科發(fā)展的預(yù)見性知識(shí)，為今后的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行必要的人才儲(chǔ)備。

　　以社會(huì)問題為導(dǎo)向突出教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)
　　在當(dāng)代城市發(fā)展與全球化的背景下，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、深造與就業(yè)模式已發(fā)生了深刻變化，在大學(xué)本科期間的知識(shí)積累，只是其長(zhǎng)期職業(yè)生涯中的一個(gè)起點(diǎn)，需要通過終生學(xué)習(xí)的方式來不斷補(bǔ)充與更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)知識(shí)密集型社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。因此，需要緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化與創(chuàng)新思維培養(yǎng)兩個(gè)主題，構(gòu)建具有課程設(shè)置靈活、知識(shí)綜合性強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際等特點(diǎn)的專業(yè)課程體系，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)從單純“量的積累”向“質(zhì)的提升”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力有效提高。
　　建立以社會(huì)問題為導(dǎo)向的教學(xué)課程體系，本質(zhì)上是為了強(qiáng)化本科教學(xué)課題的社會(huì)研究特征，以改善國(guó)內(nèi)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中普遍存在知識(shí)面較窄、設(shè)計(jì)視野不夠開闊等問題。為此，需要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)一步創(chuàng)新。首先，在高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程中，采用更多團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設(shè)計(jì)教學(xué)過程中成為教師與學(xué)生一對(duì)一的封閉交流過程，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)理念的共享和爭(zhēng)論，嘗試推行學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)體系，以引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中重視設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的力量，形成與他人協(xié)調(diào)工作和清晰表達(dá)自己設(shè)計(jì)意圖的能力。與此對(duì)應(yīng)，在教學(xué)大綱中應(yīng)重視設(shè)計(jì)過程的成果量化和深度界定，制定詳細(xì)的工作流程與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使最后的設(shè)計(jì)成績(jī)能較客觀地反映學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的工作貢獻(xiàn)和真實(shí)水平。其次，需要通過改變師資構(gòu)成，增強(qiáng)教學(xué)過程與真實(shí)社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系。目前國(guó)內(nèi)建筑院校大部分是以教研室為單位來組織教學(xué)活動(dòng)的，教研室實(shí)際承擔(dān)著教學(xué)資源調(diào)配和引導(dǎo)研究方向的作用，這種模式對(duì)保證建筑設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性和青年教師的培養(yǎng)仍具有現(xiàn)實(shí)的積極意義。但這種模式所帶來的不同專業(yè)之間的條塊分割以及教學(xué)整合性差的問題也不能忽視，特別是隨著時(shí)代的進(jìn)步，在建筑設(shè)計(jì)過程中需要一個(gè)綜合性的解決方案以滿足日益復(fù)雜的社會(huì)需求，單一專業(yè)知識(shí)的類型教學(xué)模式已達(dá)不到新的教育目標(biāo)要求，推行由不同專業(yè)背景、不同知識(shí)特點(diǎn)的教師組合的混合型教學(xué)研究體系勢(shì)在必行。同時(shí)，引入和倡導(dǎo)專題工作制度和校外兼職教師聘用制度，并將之作為教研室制度的補(bǔ)充，是提高建筑專業(yè)師資利用效率、改善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)研究?jī)r(jià)值的可嘗試途徑之一。通過增加具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師的比例，推行由不同專業(yè)背景的教師自主組合的專題工作室，可打破傳統(tǒng)的以教研室為中心、以專業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織模式，使具體的教學(xué)內(nèi)容與教師個(gè)人的學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，從而真正發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)際專業(yè)水平，有效降低目前建筑教育中的類型教學(xué)痕跡和專業(yè)知識(shí)單一性現(xiàn)象。
　　在國(guó)內(nèi)外建筑專業(yè)教育多元化發(fā)展的整體趨勢(shì)下，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系改革應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需要和國(guó)內(nèi)城市與建筑發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，改變以類型教學(xué)為主的傳統(tǒng)專業(yè)教育思路，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩個(gè)主題，不斷探索更加扁平化、系統(tǒng)化與綜合性的專業(yè)教學(xué)課程體系，形成以學(xué)生為中心、以知識(shí)綜合訓(xùn)練為手段、具有時(shí)代適應(yīng)性的建筑專業(yè)教育體系和與之對(duì)應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。 （盧 峰）

來源：建筑時(shí)報(bào)